“知行合一”

五百多年前，貴州龍場驛，王陽明先生悟道后開創了儒學的心學學派，奠定了“知行合一”的科學實踐理論。四百年后，有一位青年對此佩服得五體投地，并作為自己的終身行為準則，改名陶行知。這是一個多年縈繞在關久念老師心中故事。

“知”和“行”的關系是中國哲學史上的一個根本問題，而這個問題也是教育的一個根本問題?！爸媲泻V實處即是行，行之明覺精察處即是知?！弊匀谓桃詠?，關老師積極投身于實踐教學，秉持“創造的教育”的教學理念，結合專業特色，融入時代精神，以“五位一體”總體布局和新發展理念為引領，設計價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學方案，承載立德樹人、課程育人的使命。教學過程中，知識的傳遞是由師生共同構建的過程。在理論課的講授中，除了注重基本概念、原理闡述外，結合實際案例，側重介紹相關知識的應用情況，以實現真正意義上知識體系的完整性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?span style="font-size: 16px; line-height: 114%; font-family: 微軟雅黑, "Microsoft YaHei";">實踐課程為學生“絕知此事”提供了一個平臺和機會，關老師在如何設計實踐課程的教學內容和方式、怎樣培養學生創新精神、實踐能力上費盡心思，在實踐課程中，設置了綜合創新實驗項目，注重學思結合、知行統一，培養學生的思辨能力與實踐能力。教學過程中，打破了教師的主導地位，以實際案例為導向，啟發學生發現問題，鼓勵向權威挑戰，并引領學生分析、解決問題，使學生真正成為學習的主人，從根本上建立學生的創新思維，并且與學生共同進行進一步地評價與反思，在實踐的基礎上，對理論進行提煉、歸納、總結。

“格物致知”

“格物致知”源于《禮記?大學》，是對真理不斷追求的態度以及為尋求真理而對客觀事物的不斷探索，這也是育人、樹人的精神內核。“格物致知對學生如此，對教師更是如此?！标P老師說?！爸?，不如好知者，好知者不如樂知者”，通過結合校園環境質量監測和實際案例，激發了學生內生學習動力，讓學生樂于去學習，成為達成教學目標的關鍵。同時，采用互聯網+項目式學習的教學方法，借助了慕課、BB平臺、雨課堂等多種智慧教學工具，實現了以學生為中心的線上+線下的混合式教學。生而有限，學之無限，教學需要不斷地探索完善，及時地反思教學改革效果，對教育教學實踐再認識、再思考，教學是一門遺憾的藝術，最好的一課永遠是下一課。

     陶行知先生說，教師的職務是“千教萬教，教人求真”。在關老師看來，謙虛其心，宏大其量，初心為始，但貴精熟，是一種追求，更是一種使命。